Comment construire une carte conceptuelle

La source: http://www1.udel.edu/chem/white/teaching/ConceptMap.html

par Harold B. White

Qu’est-ce que cela signifie quand vous dites, je comprends? … Cela signifie-t-il la même chose pour vous que pour un autre élève ou votre professeur? ….. Comment pouvez-vous démontrer votre compréhension? Construire une carte conceptuelle fournit un moyen d’exposer, de réfléchir, d’approfondir et de partager votre compréhension.

Qu’est-ce qu’une carte conceptuelle ?: Une carte conceptuelle présente les relations entre un ensemble de concepts et d’idées connectés. C’est une manière tangible d’afficher comment votre esprit « voit » un sujet particulier. En construisant une carte conceptuelle, vous réfléchissez sur ce que vous savez et ce que vous ne savez pas. Dans une carte conceptuelle, les concepts, généralement représentés par des mots isolés dans un rectangle (boîte), sont reliés aux autres boîtes de concept par des flèches. Un mot ou une phrase courte, écrit par la flèche, définit la relation entre les concepts liés. Les principales boîtes à concepts auront des lignes à destination et en provenance de plusieurs autres boîtes à concepts générant un réseau. Il existe de nombreux sites sur Internet qui fournissent des informations supplémentaires sur les cartes conceptuelles, notamment les suivantes. [Guide complet de la carte conceptuelle, Page d’accueil de la cartographie conceptuelle, Cartes conceptuelles: un outil d’apprentissage précieux, logiciel de cartographie conceptuelle, Quelque fond et théorie, Guide de ressources] Voir la Présentation PowerPoint sur la Cartographie Conceptuelle qui comprend plusieurs exemples de cartes conceptuelles.

Analogie avec l’APP et les cartes conceptuelles: dans l’apprentissage par problèmes, chaque groupe d’élèves est comme un groupe d’explorateurs qui pénètrent dans un nouveau territoire. En tant que groupe, ils décident quelles zones avoisinantes ils doivent reconnaître, les membres individuels explorent ces zones et reviennent pour décrire les choses qu’ils ont découvertes qui sont pertinentes pour les intérêts du parti. Dans ce processus, il est important que les dépisteurs sachent ce qu’ils recherchent (avoir des problèmes d’apprentissage bien définis). Dans cet effort, chaque membre apprend différentes choses qui sont intégrées et utilisées pour prendre des décisions. Toutes les informations ne seront pas transmises aux autres. Lorsque l’expédition est terminée et que le groupe doit résumer ses explorations, il dresse une carte illustrant les caractéristiques importantes du territoire. Cela correspondrait à un groupe PBL construisant une carte conceptuelle. L’instructeur ou le tuteur sert de guide natif dans cette analogie.

Construire une carte conceptuelle

Phase de brainstorming: De votre mémoire (que vous pouvez parcourir en parcourant vos notes et le matériel de cours associé), identifiez les faits, les termes et les idées que vous pensez de toute façon associés au sujet. Dressez une liste de ces éléments et imprimez-les soigneusement sur de petites notes Post-It®, une par note, sous une forme très brève, i. e. un seul mot ou une phrase courte. Il s’agit d’un processus de réflexion, écrivez donc tout ce qui est important pour tout le groupe dans votre groupe et évitez de discuter de l’importance de cet élément. Ne vous préoccupez pas de la redondance, de l’importance relative ou des relations à ce stade. Votre objectif ici est de générer la plus grande liste possible. Avant que votre groupe ne termine cette étape, vous pouvez avoir plus de 50 éléments.

Phase d’organisation: Étalez vos concepts (notes Post-It®) sur une surface plane de manière à ce que tous puissent être lus facilement et, ensemble, créez des groupes et des sous-groupes d’articles connexes. Essayez de regrouper les éléments pour mettre l’accent sur les hiérarchies. Identifiez les termes qui représentent ces catégories supérieures et ajoutez-les. N’hésitez pas à réorganiser les éléments et à introduire de nouveaux éléments que vous avez omis au départ. Notez que certains concepts peuvent être regroupés en plusieurs groupes. Cela deviendra important plus tard.

Phase de mise en page: Sur une grande feuille de papier, essayez de créer un arrangement (mise en page) qui représente le mieux votre compréhension collective des interrelations et des liens entre les groupes. N’hésitez pas à réorganiser les choses à tout moment pendant cette phase. Utilisez une hiérarchie cohérente dans laquelle les concepts les plus importants sont situés au centre ou au sommet. Dans le sous-groupe, placez des éléments étroitement liés les uns à côté des autres. Pensez en termes de connexion des éléments dans une phrase simple qui montre la relation entre eux. Ne vous attendez pas à ce que votre mise en page ressemble à celle d’autres groupes. Il peut être conseillé de se réunir en dehors de la classe pour travailler sur cette tâche et planifier son achèvement.

Phase de liaison: utilisez des lignes avec des flèches pour vous connecter et afficher la relation entre les éléments connectés. Ecrivez un mot ou une phrase courte près de chaque flèche pour spécifier la relation. De nombreuses flèches peuvent provenir ou se terminer sur des concepts particulièrement importants.

Finalisation de la carte conceptuelle: une fois que votre groupe s’est mis d’accord sur un arrangement d’éléments qui vont dans le sens de votre compréhension, vous devez convertir la carte conceptuelle en une forme permanente que les autres peuvent visualiser et discuter. Faites preuve de créativité de manière constructive en utilisant des couleurs, des polices de caractères, des formes, l’épaisseur de la bordure, etc. pour communiquer la compréhension de votre groupe. Donnez un titre à votre carte conceptuelle. Si vous souhaitez construire votre carte conceptuelle finale sur un ordinateur, essayez d’utiliser PowerPoint. Lors de l’examen de votre carte conceptuelle, prenez en compte les attributs suivants:

  • Précision et minutie. Les concepts et les relations sont-ils corrects? Manque-t-il des concepts importants? Des idées fausses sont-elles apparentes?
  • Organisation. La carte conceptuelle a-t-elle été conçue de manière à ce que les relations d’ordre supérieur soient apparentes et faciles à suivre? At-il un titre?
  • Apparence. La mission a-t-elle été faite avec soin en prêtant attention aux détails tels que l’orthographe et la correction? Est-ce propre et ordonné ou est-ce chaotique et désordonné?
  • La créativité. Existe-t-il des éléments inhabituels qui facilitent la communication ou stimulent l’intérêt sans distraire?

Examiner un exemple de carte conceptuelle dérivée d’une proposition du séminaire principal de chimie. Notez les interconnexions et les cycles intégrés dans la carte.

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